Cô Trang viện dẫn, trong sách Toán lớp 2 - bộ Kết nối tri thức với cuộc sống - tích hợp nhiều kiến thức liên môn. Theo đó, học sinh được biết đến một số địa danh nổi tiếng như: Huế, Mù Căng Chải, chợ nổi Năm căn, Tây Nguyên thông qua bài luyện tập về ngày giờ. Dạy học tích hợp bảo vệ môi trường trong môn . Lượt xem: 4. Dạy học tích hợp môn Toán Lớp 7 - Chủ đề tự c. Lượt xem: 3. Dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục . Lượt xem: 3. Dạy học tích hợp và dạy học phân hóa môn Ngữ . Lượt xem: 3 Bạn có thể ứng dụng chúng vào các giáo án STEAM môn hóa, giúp học sinh hiểu hơn về phản ứng hóa học và các kiến thức liên quan Trong thí nghiệm STEAM này, các em sẽ được tự thực hành vẽ một bức tranh, sau đó pha trộn giữa muối nở và giấm để xem điều gì sẽ xảy ra với bức tranh đó. Bạn có thể xem hướng dẫn thí nghiệm STEAM này tại đây Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt đầy đủ; các môn học được thiết kế chủ yếu theo kiến thức các lĩnh vực khoa học, chưa thật sự coi trọng yêu cầu về sư phạm; một số nội dung của một số môn học chưa đảm bảo tính hiện đại, cơ bản, còn Giáo án Sinh học 11 - Bài 26: Cảm ứng ở động vật; Bài tập ôn tập Tiếng Anh 11 - Unit 1: The generation gap; Bài giảng Hóa học 11 - Bài 4: Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li; Kiểm tra giữa kì 1 - Môn: Tiếng Anh 11 Vay Tiền Online Chuyển Khoản Ngay. Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh Trường THPT HOÀNG HOA THÁM Địa chỉ xã Hoàng Quế - huyện Đông Triều – tỉnh Quảng Ninh. Điện thoại 01688 602 607 Email BÀI DỰ THI BÀI GIẢNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN MÔN HÓA HỌC LỚP 10. THÔNG TIN VỀ GIÁO VIÊN Họ và tên Đặng Thị Thùy Linh – Khúc Thị Hà PHỤ LỤC III PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN I. Tên hồ sơ dạy học TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MÔN VẬT LÝ, TOÁN HỌC, SINH VẬT, ĐỊA LÍ VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO GIẢNG DẠY BÀI “OXI” MÔN HÓA HỌC 10. II. Mục tiêu dạy học 1. Về kiến thức Biết được - Oxi Vị trí , cấu hình lớp electron ngoài cùng, tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong ptn và trong công nghiệp. - Ozon là dạng thù hình của oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon trong tự nhiên và ứng dụng của nó, ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi. Hiểu được - Oxi và ozon đều có tính oxi hóa rất mạnh, ứng dụng của oxi. kỹ năng - Dự đoán tính chất, kiểm tra , kết luận được về tính chất hóa học của oxi , ozon. - Rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát thí nghiệm rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế. - Học sinh viết được phản ứng của lưu huỳnh với một số kim loại và phi kim… - Viết pt minh họa tính chât và điều chế. - Tính % V khí oxi và ozon trong hỗn hợp. độ, tình cảm Thái độ - Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn sau để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra + Môn vật lý - Biết cách sử dụng bình cầu hợp lí để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm và tận dụng tính không tan trong nước của khí oxi để thu khí bằng phương pháp đẩy nước. + Môn toán học - Biết vận dụng những kiến thức toán học để biến đổi các công thức tính toán về lượng chất những công thức chuyển đổi giữa các đại lượng để thực hiện 1 bài toán hóa. + Môn sinh học - Biết được các lợi ích của oxi, ozon cũng như tác hại của ozon đối với sức khỏa con người. + Môn GDCD - Giải thích vấn đề bảo vệ môi trường , biết trồng cây xanh, bảo vệ rừng để tăng lượng oxi, giảm khí cacbonic và sử dụng các thiết bị thân thiện với môi trường,giảm lỗ thủng tầng ozon. - Nghiêm túc, hợp tác tốt , linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức. III. Đối tượng dạy học của bài học. - Số lượng học sinh 34 em học sinh khối 10 của trường THPT HOÀNG HOA THÁM - Đặc điểm của Học sinh Đại trà * Dự án mà chúng tôi thực hiện là môn hóa học 10, đối với môn này có 1 số thuận lợi sau - Thứ nhất các em học sinh lớp 10 đã tiếp cận và làm quen với kiến thức chương trình bậc THCS nói chung và môn hóa học nói riêng nên các em không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra đánh giá mà giáo viên đề ra. - Thứ hai Đối với kiến thức bài “ OXI – OZON” các em đã học ở lớp 8 nên cũng đã quen thuộc. - Thứ 3 Đối với các môn học khác cũng vậy như môn vật lý, sinh học, toán học.. các em cũng được tìm hiểu kiến thức liên quan đến môn hóa học trong đó có kiến thức về cách xây dựng 1 công thức tính toán, cách biến đổi các đại lượng trong 1 công thức, quá trình quang hợp. Vì vậy khi cần tích hợp kiến thức của một môn học nào đó vào vào bộ môn hóa học để giải quyết vấn đề trong bài học các em không cảm thấy bỡ ngỡ. Như vậy việc tích hợp được kiến thức của các môn học này để giải quyết vấn đề trong môn hóa học một cách rất thuận lợi. IV. Ý nghĩa của dự án - Đối với thực tiễn dạy học + Nắm được tính chất vật lý và hóa học của rượu oxi, ozon. + Nắm được ứng dụng và cách điều chế oxi, ozon - Đối với thực tiễn đời sống + Học sinh hiểu được ý nghĩa về việc giữ gìn, bảo vệ bầu khí quyển trong lành và các ứng dụng của oxi – ozon trong cuộc sống để tăng thêm kĩ năng sống. + Biết được lợi ích của oxi ,ozon và tác hại khi phá rừng, hủy hoại tầng ozon. V. Thiết bị dạy học, học liệu - Giaó viên + Máy trình chiếu, + Dụng cụ Bình cầu có nhánh, bình tam giác, chậu thủy tinh, nút cao su, ống dẫn khí, thìa sắt, đèn cồn, giá sắt. + Hóa chất KClO3, MnO2, S, P, dây sắt, cồn. - Học sinh Nghiên cứu kĩ nội dung bài học VI. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học. Nội dung CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Mô tả hoạt động của thầy và trò Hoạt động của thầy Hoạt động của trò HĐ1 Giới thiệu bài mới 2 phút - GV thuyết giảng Khí oxi có tác dụng quan trọng trong việc duy trì sự sống - HS nghe giảng. của các loài sinh vật, với con người nó còn có tác dụng trong các lĩnh vực như công nghiệp hóa chất, luyện kim, y tế. Dạng thù hình của oxi là ozon cũng có vai trò quan trọng trong Tư liệu, phương tiện, đồ dùng - Bảng trình chiếu - Slide 2 + Giới thiệu bài OXI OZON + Nút lệnh việc bảo vệ sức khỏe của con người. Vậy oxi, ozon có CTCT như thế nào? Có tính chất và ứng dụng gì? Ta sẽ tìm hiểu trong bài học hôm nay. giới thiệu cấu trúc bài học. HĐ2 A- Oxi – trí và cấu tạo. 8 phút Mục tiêu Viết được cấu hình của nguyên tử oxi, xác định được vị trí của oxi trong bảng tuần hoàn. Viết được công thức cấu tạo của phân tử oxi. Phương pháp Phát vấn, trao đổi nhóm GV yêu cầu HS viết cấu HS viết cấu hình của oxi, - Bảng trình chiếu I. Vị trí và cấu hình e và xác định vị trí xác định vị trí của oxi trong bảng tuần hoàn. tạo của oxi trong bảng tuần HS viết công thức cấu tạo - oxi ở ô thứ 8, hoàn. - Slide 3 chu kỳ 2, nhóm từ đó suy ra cấu tạo của của phân tử oxi + các câu hỏi VIA. phân tử O2. về cấu hình , - Cấu hình e GV làm thí nghiệm điều vị trí, cấu tạo 1s22s22p4, lớp chế oxi để HS quan của phân tử ngoài cùng có oxi. 6e. + Nút lệnh - CTPT O2; các thông tin về cấu hình, CTCT O=O vị trí, cấu tạo phân tử. chất vật lí 5 phút Mục tiêu - Sử dụng kiến thức môn toán và môn vật lý cho HS tìm hiểu tính tan của oxi trong nước, màu sắc, tỉ khối hơi của oxi so với không khí - Vận dụng kiến thức môn địa lí để tính phần trăm thể tích của oxi trong không khí. Phương pháp Trực quan, phát vấn, trao đổi nhóm II. Tính chất vật 1. Tính chất vật lý. - HS quan sát lọ đựng lý. - GV Cho các nhóm HS khí oxi, 1 HS trả lời câu Bảng trình quan sát lọ đựng oxi. Gọi hỏi chiếu. Khí oxi không HS nêu các tính chất vật - 1 bình khí màu, không lý của oxi thể, màu, mùi oxi mùi, không vị, Gọi 1 HS lên bảng tính tỉ 1 HS lên bảng tính tỉ - Slide 5 nặng hơn kk , khối của oxi so với không khối + Bảng trình hóa lỏng ở khí. 1 HS khác nhận xét chiếu kết luận -1830C., ít tan - GV cho HS liên hệ thực về tính chất trong nước. tế và giải thích vì sao vào - HS liên hệ thực tế và vật các buổi sang mùa hè, cá trong ao thường nổi lên giải thích. - HS rút ra kết luận về mặt nước nhiều. tính chất vật lý của oxi - Chốt lại câu trả lời đúng. - HS ghi bài. - Trình chiếu tính chất vật lý của oxi. Và cho HS ghi bài. HĐ3Tính chất hoá học 13’ Mục tiêu Biết được- Tính chất hoá học. Quan sát thí nghiệm, hình ảnh , rút ra được nhận xét về tính chất hoá các PTHH chứng minh tính chất của oxi, viết sự thay đổi số oxi hóa trong phương trình. - Vận dụng kiến thức về kĩ năng sống, bảo vệ môi trường qua các phương trình phản ứng hóa học đốt cháy các chất. Phương pháp Làm thí nghiêm, hoạt động nhóm, làm việc cá nhân. III. Tính chất hoá 1- Tác dụng với kim loại. Bảng trình học - GV yêu cầu HS các - HS các nhóm làm TN0 chiếu. nhóm làm TN0 GV đốt magie, quan sát màu - Slide Nút Oxi dễ nhận thêm hướng dẫn HS làm thí ngọn lửa lệnh 2e, độ âm điện lớn nghiệm đốt magie, yêu - HS nêu hiện tượng, rút + Trình chiếu  có tính oxi hóa cầu HS quan sát màu ngọn ra nhận xét và viết cách tính chất mạnh. PTPƯ. tác dụng với Trong các hợp chất, lửa.. - GV Gọi một HS nêu + Hiện tượng magie kim loại thường thể hiện số hiện tượng, rút ra nhận xét cháy với ngọn sáng chói, -phương trình oxi hóa là -2. và viết PTPƯ. toả nhiều nhiệt của Fe với oxi. dụng với - Trình chiếu kết luận và + Nhận xét magie tác nhiều kim loại PTHH. dụng mạnh với oxi khi trừ Ag, Pt, Au… đốt nóng. +2 -2 + PTPƯ 0 0 2Mg + O2 2MgO -GV yêu cầu HS viết pt 2Mg + O2  2MgO 3Fe + 2O2 Fe3O4 giải thích hiện tượng thanh sắt lâu ngày để -HS trả lời ngoài trời bị gỉ, đồng thời 3Fe + 2O2  Fe3O4 xác định vai trò của oxi trong các phản ứng. - HS theo dõi màn hình. - GV yêu cầu HS nhận xét - HS thảo luận nhóm trả về các kim loại tác dụng lời hầu hết các kim loại với oxi, các kim loại đều tác dụng với oxi trừ không tác dụng với oxi. Au, Ag, Pt. dụng với nhiều phi kim trừ 2- Tác dụng với nhiều phi - HS theo dõi HT, HS - Nút lệnh nhóm halogen kim. + Trình chiếu nêu hiện tượng, rút ra GV yêu cầu HS các PTHH phản 0 nhận xét và viết PTPƯ. 0 +4 -2 nhóm theo dõi TN GV ứng cháy C, S C + O2  CO2 0 + Hiện tượng cabon làm thí nghiệm đốt cháy với ngọn lửa vàng, 0 0 +4 -2 cacbon, lưu huỳnh, yêu toả nhiều nhiệt, còn lưu S + O2  SO2 cầu HS quan sát màu ngọn huỳnh cháy với ngọn lửa lửa.. xanh dịu, tạo khói trắng. - GV Gọi một HS nêu hiện tượng, rút ra nhận xét và viết PTPƯ. - Trình chiếu kết luận và PTHH. - GV lưu ý phản ứng đốt cháy nguồn nhiên liệu hóa thạch nói chung và than đá nói riêng bên cạnh lợi ích đem lại nguồn nhiệt cho con người còn gây ra những thiệt hại gì đối với sức khỏe con người cũng như tác hại đến thiên nhiên? Biện pháp khắc phục đặc biệt khi nguồn nguyên liệu này đang bị cạn kiệt? dụng với hợp chất 2CO + O2 2CO2. C2H5OH + 3O2 2CO2 + 3H2O -GV yêu cầu HS viết pt cho phản ứng cháy của cồn và khí CO - Các HS viết pt , xác định vai trò các chất trong phản ứng. 0 0 +4 -2 C + O2  CO2 0 0 +4 -2 S + O2  SO2 - HS trả lời và đưa ra các giải pháp theo kiến thức thực tế của mình. - HS viết phương trình, xác định số oxi hóa của các nguyên tố bị thay đổi. -Nút lệnh Đốt CO, C2H5OH - dụng cụ khay, ống nghiệm, kẹp gỗ, kẹp sắt, rượu êtylic, C, S, Mg, đèn cồn, muôi sắt. HĐ4 Ứng dụng 2’ Mục tiêu - Biết được ứng dụng của oxi. - Vận dụng kiến thức sinh học để biết được lợi ích của oxi đối với sức khỏe con người. IV. Ứng dụng - GV trình chiếu ứng dụng - HS theo dõi màn hình. Bảng trình của oxi. - HS nêu ứng dụng. chiếu. - GV cho HS nêu ứng - HS thảo luận nhóm vận dụng. dụng kiến thức môn sinh - Slide 9-15 - GV cho HS vận dụng giải thích. Trình chiếu kiến thức môn sinh giải - HS đưa ra các biện ứng dụng của thích vai trò của oxi đối pháp như trồng và bảo vệ oxi . với sức khỏe? rừng, hạn chế sử dụng - GD kĩ năng sống cần các nguồn nguyên liệu làm gì để đảm bảo nguồn hóa thạch và khí thải từ không khí trong lành , đủ các nhà máy. oxi cho mọi động vật và con người trên trái đất. HĐ5 Điều chế 5’ Mục tiêu - Biết được phương pháp điều chế oxi trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp. - Vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân trong việc giáo dục bảo vệ môi trường. V Điều chế phòng thí nghiệm Nhiệt phân thuốc tím KMnO4 2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2. Phân hủy nước oxi già 2H2O2  2H2O +O2. công nghiệp không khí chưng cất phân đoạn không khí lòng. nước điện phân nước có hòa tan một ít NaOH hoặc H2SO4 2H2O 2H2 + O2. - GV người ta có thể điều chế oxi trong phòng thí nghiệm bằng cách sử dụng những hóa chất nào? Yêu cầu HS viết phương trình. - Trình chiếu cách điều chế oxi trong phòng thí nghiệm - Trình chiếu kết luận và cho HS ghi bài- GV yêu cầu HS giải thích cách thu khí oxi dựa trên tính chất vật lí của oxi. - GV yêu cầu HS nêu cách sản xuất oxi trong công nghiệp cũng như trong tự nhiên - GV vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân trong việc giáo dục bảo vệ môi trường. - HS Để điều chế oxi trong PTN, ta dùng các chất giàu oxi và kém bền nhiệt như KMnO4; KClO3, H2O2… 2KMnO4K2MnO4 + MnO2 + O2. 2H2O2  2H2O +O2. - HS giải thích. - HS theo dõi màn hình. - HS trả lời, viết pt - HS ghi bài. - HS vận dụng kiến thức môn GDCD để giải thích vấn đề bảo vệ môi trường trong việc bảo vệ nguồn tài nguyên rừng cũng là yếu tố tạo lượng oxi khổng lồ trong khí quyển. Bảng trình chiếu. - Slide 16 Trình chiếu điều chế oxi trong phòng thí nghiệm - Slide 17,18 Trình chiếu sản xuất oxi trong công nghiệp - Dụng cụ, hóa chất điều chế oxi trong công nghiệp. HĐ 6. B. OZONO35 phút Mục tiêu - Biết được tính chất của ozon , so sánh tính chất của oxi và ozon. - Vận dụng kiến thức toán học để làm bài toán tính toán phần trăm các khí trong hỗn hợp gồm oxi và ozon. Phương pháp Phát vấn, hoạt động cá nhân. - Gv I. Tính chất - Màu xanh nhạt, có mùi đặc trưng - O3 có tính oxi hoá mạnh hơn O2, do O3  O2 + O Ví dụ O2 + Ag  không phản ứng 0 0 -2 O3 + 2Ag  Ag2O + O2 0 0 -1 O3 +2 KI + H2O  2KOH + I2 + O2 trong tự nhiên và ứng dụng sgk giới thiệu - HS nghe giảng. + Ozon là một dạng thù hình của oxi. Thù hình là các dạng cấu tạo khác nhau của cùng một nguyên tố, ví dụ như than chì và kim cương… + Khí ozon màu xanh nhạt, mùi đặc trưng - HS trả lời về tính chất của ozon và so sánh nó với oxi. - HS dựa trên kiến thức môn học địa lí, sinh học trả lời. + Khí oxi và khí ozon có tính chất hoá học nào giống nhau?  tính oxi hoá mạnh + Hãy so sánh tính oxi hoá của O3 với O2. Viết ptpư minh hoạ. - Thêm dùng dung dịch KI có lẫn hồ tinh bột hoặc lẫn quỳ tím để nhận biết O3 - GV yêu cầu HS dựa trên kiến thức môn địa lí nêu sự tồn tại của ozon trong tự nhiên, kết hợp môn sinh nêu vai trò của nó với sức khỏe con người. Gv bổ sung không khí tại các đồi thông rất trong lành đó là do lá thông có khả năng sản sinh ra O3, là chất diệt khuẩn mạnh. Hiện nay tầng ozon đang bị phá huỷ nghiêm trọng, một trong những nguyên nhân đó là do trong khí thải có chất làm lạnh CFC. Tuy đã bị cấm nhưng hậu quả của nó còn để lại đến hàng trăm năm sau. Bảng trình chiếu. - Slide 19 Trình chiếu hình ảnh lỗ thủng tầng ozon. - GV hướng dẫn HS kĩ năng sống, nêu các biện pháp bảo vệ tầng ozon. - GV hướng dẫn HS làm BT 1. Có một hỗn - HS làm bài theo sự hợp khí gồm oxi và hướng dẫn của GV ozon. Hỗn hợp khí này có tỉ khối hơi so với H2 bằng 18. Hãy xác định thành phần phần trăm theo thể tích của hỗn hợp. HĐ 7. Củng cố , dặn dò 5 phút - Mục tiêu Củng cố, khắc sâu trọng tâm bài học. - Phương pháp Vấn đáp, hoạt động cá nhân. Phiếu học tập - Trình chiếu slide 20-22 - HS làm bài - GV chấm điểm phiếu,chữa bài. - Tổng kết giờ học, chốt lại kiến thức cần nhớ. - Giáo viên hướng dẫn nội dung về nhà Bảng trình chiếu. - Slide 20 -22 Nội dung dặn dò. Bài 29 OXI – OZON I. Mục tiêu 1. Về kiến thức Biết được - Oxi Vị trí , cấu hình lớp electron ngoài cùng, tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi trong ptn và trong công nghiệp. - Ozon là dạng thù hình của oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon trong tự nhiên và ứng dụng của nó, ozon có tính oxi hóa mạnh hơn oxi. Hiểu được - Oxi và ozon đều có tính oxi hóa rất mạnh, ứng dụng của oxi. 2. Về kỹ năng - Dự đoán tính chất, kiểm tra , kết luận được về tính chất hóa học của oxi , ozon. - Rèn luyện cho học sinh kỹ năng quan sát thí nghiệm rút ra được nhận xét về tính chất, điều chế. - Học sinh viết được phản ứng của oxi với một số kim loại và phi kim… - Viết pt minh họa tính chât và điều chế. - Tính % V khí oxi và ozon trong hỗn hợp. 3. Thái độ, tình cảm - Thúc đẩy lòng say mê hóa học, ứng dụng trong thực tế qua các ví dụ giải thích các hiện tượng cháy, tính chất của các chất được học. II. Chuẩn bị. - GV chuẩn bị thí nghiệm, giáo án, hệ thống câu hỏi, bài tập phù hợp. - HS chuẩn bị bài nghiên cứu tính chất và điều chế oxi. III. Phương pháp. - Đàm thoại, trực quan, phát vấn. IV. Nội dung bài học 1. Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số. 2. Kiểm tra bài cũ Không kiểm tra. 3. Các hoạt động dạy học. Hoạt động thầy và trò Hoạt động 1 10 phút GV yêu cầu HS viết cấu hình e và xác định vị trí của oxi trong bảng tuần hoàn. từ đó suy ra cấu tạo của phân tử O2. GV làm thí nghiệm điều chế oxi để HS quan sát. Oxy có nhiều trong không khí, chiếm gần 80%., hãy mô tả tính chất vật lý của oxi. mô tả trạng thái, màu, mùi, vị, nặng hay nhẹ hơn KK. HS quan sát thí nghiệm, trả lời. GV bổ sung oxi hóa lỏng ở -1830C, ít tan trong nước. Hoạt động 2 15 phút - nhận xét cấu hình e của oxi, nêu xu hướng cho/nhận e? - nêu nhận xét, từ đó suy ra oxi dễ nhận thêm 2e do đó oxi có tính oxy hóa mạnh. - oxi thể hiện tính oxi hóa mạnh như thế nào? nêu các chất mà oxi có thể tác dụng mà HS đã được học trước đó. -oxi tác dụng. với nhiều kim loại, trừ Ag; Pt,Au. Hãy viết phương trình phản ứng của Mg với oxi, xác định số oxi hóa của các nguyên tố và cân bằng phản ứng. - oxi còn tác dụng được với nhiều phi kim, trừ Nội dung A. OXI trí và cấu tạo - oxi ở ô thứ 8, chu kỳ 2, nhóm VIA. - Cẩu hình e 1s22s22p4, lớp ngoài cùng có 6e. - CTPT O2; CTCT O=O II. Tính chất vật lý Khí oxi không màu, không mùi, không vị, nặng hơn kk , hóa lỏng ở -1830C., ít tan trong nước. chất hóa học Oxi dễ nhận thêm 2e, độ âm điện lớn  có tính oxi hóa mạnh. Trong các hợp chất, thường thể hiện số oxi hóa là -2. 1. Tác dụng với nhiều kim loại trừ Ag, Pt, Au… 0 0 +2 -2 2Mg + O2  2MgO 2. Tác dụng với nhiều phi kim trừ nhóm halogen 0 0 +4 -2 nhóm HS viết ptpu giữa cacbon và oxi,lưu huỳnh và oxi. -viết ptpu, xác định số oxi hóa của các nguyên tố. - dựa vào sách giáo khoa,hãy nêu những ứng dụng của oxi. Hoạt động 3 5 phút GV Để điều chế oxi trong PTN, ta dùng các chất giàu oxi và kém bền nhiệt như KMnO4; KClO3, H2O2… - đây là nội dung mới, GV hướng dẫn HS đọc sách và ghi lại phản ứng. GVhướng dẫn HS xem sách và ghi lại. Giới thiệu thêm về tác dụng của tầng ozon và ý thức bảo vệ mội trường của con người. Hoạt động 4 15 phút - Gv giới thiệu + Ozon là một dạng thù hình của oxi. Thù hình là các dạng cấu tạo khác nhau của cùng một nguyên tố, ví dụ như than chì và kim cương… + Khí ozon màu xanh nhạt, mùi đặc trưng + Khí oxi và khí ozon có tính chất hoá học nào giống nhau?  tính oxi hoá mạnh C + O2  CO2 0 0 +4 -2 S + O2  SO2 3. Tác dụng với hợp chất 2CO + O2 2CO2. C2H5OH + 3O2 2CO2 + 3H2O IV. Ứng dụng - Oxi cần thiết cho sự cháy và sự sống. - Oxi còn được sử dụng trong nhiều ngành công nghiệp, ví dụ công nghiệp luyện kim… V. Điều chế 1. Trong phòng thí nghiệm Nhiệt phân thuốc tím KMnO4 2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2. Phân hủy nước oxi già 2H2O2  2H2O + O2. 2. Trong công nghiệp a. Từ không khí chưng cất phân đoạn không khí lòng. b. Từ nước điện phân nước có hòa tan một ít NaOH hoặc H2SO4 2H2O 2H2 + O2. B. OZONO3 I. Tính chất - Màu xanh nhạt, có mùi đặc trưng - O3 có tính oxi hoá mạnh hơn O2, do O3  O2 + O Ví dụ O2 + Ag  không phản ứng 0 0 -2 0 + Hãy so sánh tính oxi hoá của O3 với O2. Viết ptpư minh hoạ. O3 + 2Ag  Ag2O + O2 - Thêm dùng dung dịch KI có lẫn hồ tinh bột hoặc lẫn quỳ tím để nhận biết O3 O3 +2 KI + H2O  2KOH + I2 + O2 - Hs đọc SGK 0 -1 0 0 II. Ozon trong tự nhiên và ứng dụng Gv bổ sung không khí tại các đồi thông rất trong lành đó là do lá thông có khả năng sản sinh ra O3, là chất diệt khuẩn mạnh. Hiện nay tầng ozon đang bị phá huỷ nghiêm trọng, một trong những nguyên nhân đó là do trong khí thải có chất làm lạnh CFC. Tuy đã bị cấm nhưng hậu quả của nó còn để lại đến hàng trăm năm sau. cố PHIẾU HỌC TẬP 1. Dãy chất nào sau đây cùng tác dụng với oxi A. H2, Fe, Cl2, NO B. CO, Cl2, NO, C C. H2, Fe, C, NO D. H2, CO, Au, NO 2. Hãy phân biệt các chất khí sau O2, CO2, N2 3. Cho các hợp chất sau HgO, Na2SO4, KMnO4, H2O2, KClO3 Hợp chất nào có khả năng điều chế oxi trong PTN? - Oxi có tính oxi hóa mạnh , tác dụng với nhiều kim loại trừ Ag, Pt, Au, tác dụng với nhiều phi kim trừ nhóm halogen, tác dụng với nhiều hợp chất…Các phương pháp điều chế oxi trong phòng TN và trong CN. Ozon O3 có tính oxi hóa mạnh hơn oxi, tác dụng được với nhiều kim loại, kể cả Ag, phá huỷ nhiều hợp chất… dò. - HS về làm bài tập sgk, sbt. V. Rút kinh nghiệm. 6. Các sản phẩm của học sinh Kết quả bài làm của học sinh Giỏi Khá TB Yếu Bạn đang xem nội dung tài liệu Dạy tích hợp liên môn, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ở trên DẠY TÍCH HỢP LIÊN MÔN Nằm trong lộ trình đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá ở các trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trên tinh thần Nghị quyết 29 - NQ/TƯ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, sau khi Quốc hội thông qua Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông, Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo các cơ sở giáo dục tăng cường bồi dưỡng, nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên sẵn sàng đáp ứng mục tiêu đổi mới, trong đó tăng cường năng lực dạy học theo hướng “tích hợp, liên môn” là một trong những vấn đề cần ưu tiên. Thế nào là dạy học "tích hợp, liên môn"? Theo phó Vụ trưởng Vụ Giáo dục trung học Bộ GD-ĐT Nguyễn Xuân Thành Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Khi giải quyết một vấn đề trong thực tiễn, bao gồm cả tự nhiên và xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học. Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn. Dạy học tích hợp có nghĩa là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học các môn học như tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông... Dạy học liên môn là phải xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở các môn khác. Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan. Sự khác nhau giữa chủ đề "đơn môn" và chủ đề "liên môn"? Chủ đề đơn môn đề cập đến kiến thức thuộc về một môn học nào đó còn chủ đề liên môn đề cập đến kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. Về phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thì không có gì khác biệt. Đối với một chủ đề, dù đơn môn hay liên môn, thì vẫn phải chú trọng việc ứng dụng kiến thức của chủ đề ấy, bao gồm ứng dụng vào thực tiễn cũng như ứng dụng trong các môn học khác. Do vậy, về mặt phương pháp dạy học thì không có phân biệt giữa dạy học một chủ đề đơn môn hay dạy học một chủ đề liên môn, tích hợp. Điều quan trọng là dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Trước hết phải nói rằng dạy tích hợp, liên môn không phải là hai khái niệm tách rời nhau mà chỉ là một khái niệm duy nhất, đó là dạy học những nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học. “Tích hợp” là nói đến phương pháp và mục tiêu của hoạt động dạy học còn “liên môn” là đề cập tới nội dung dạy học. Đã dạy học “tích hợp” thì chắc chắn phải dạy kiến thức “liên môn” và ngược lại, để đảm bảo hiệu quả của dạy liên môn thì phải bằng cách và hướng tới mục tiêu tích hợp. Ở mức độ thấp thì dạy học tích hợp mới chỉ là lồng ghép những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình dạy học một môn học như Lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông... Mức độ tích hợp cao hơn là phải xử lý các nội dung kiến thức trong mối liên quan với nhau, bảo đảm cho HS vận dụng được tổng hợp các kiến thức đó một cách hợp lý để giải quyết các vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, đồng thời tránh việc HS phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Chủ đề liên môn là những chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể hiện ở sự ứng dụng của chúng trong cùng một hiện tượng, quá trình trong tự nhiên hay xã hội. Ví dụ Kiến thức vật lý và kỹ thuật trong động cơ, máy phát điện; kiến thức vật lý và hóa học trong nguồn điện hóa học; kiến thức lịch sử và địa lý trong chủ quyền biển, đảo; kiến thức ngữ văn và giáo dục công dân trong giáo dục đạo đức, lối sống Ưu điểm với học sinh Trước hết, các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn đối với học sinh, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học sinh. Học các chủ đề tích hợp, liên môn, học sinh được tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều quan trọng hơn là các chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh không phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau, vừa gây quá tải, nhàm chán, vừa không có được sự hiểu biết tổng quát cũng như khả năng ứng dụng của kiến thức tổng hợp vào thực tiễn. Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức thuộc các môn học khác. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục dễ dàng bởi hai lý do Một là, trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó; Hai là, với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; Vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. Như đã nói ở trên, dạy học tích hợp, liên môn đề cập đến nội dung dạy học, đến hình thức tổ chức và phương pháp dạy học, đến nội dung và phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập. CT giáo dục nào cũng tồn tại những nội dung kiến thức liên môn, vì vậy việc dạy học tích hợp, liên môn cần phải và có thể thực hiện được ngay trong CT hiện hành, mặc dù việc thiết kế, sắp xếp các nội dung dạy học trong CT, trong SGK chưa thật sự tạo nhiều thuận lợi cho mục tiêu đó. Trong CT hiện nay, những nội dung kiến thức được đề cập đến ở hai hay nhiều môn học được điều chỉnh theo hai hướng Chỉ dạy kiến thức đó trong một môn học và bổ sung thêm những kiến thức liên quan đến các môn còn lại đối với những kiến thức liên môn nhưng có một môn học chiếm ưu thế, không dạy lại ở các môn khác; tách những kiến thức có liên quan ra khỏi các môn học, xây dựng thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào một thời điểm phù hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan. Hiện nay, việc giao quyền chủ động xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường và tập huấn GV về các phương pháp dạy học tích cực đã tạo nhiều thuận lợi cho nhà trường và GV dạy kiến thức liên môn hướng tới mục tiêu tích hợp. Nhiều GV đã thực hiện tốt việc dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn, thể hiện qua kết quả Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho GV trung học mà Bộ GD-ĐT tổ chức trong những năm qua. Từ đang dạy đơn môn mỗi GV chỉ dạy một môn hoặc hai môn riêng rẽ, chuyển sang dạy liên môn, tích hợp, GV sẽ gặp những khó khăn gì và có thuận lợi gì ? Khó khăn của GV khi dạy tích hợp, liên môn không nằm nhiều ở vấn đề nội dung mà ở vấn đề phương pháp dạy học. Dạy học theo chủ đề tích hợp, liên môn đòi hỏi GV phải có năng lực trong tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho HS, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. Nếu trong dạy học đơn môn, GV đã sử dụng được các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để tổ chức hoạt động học của HS, thay vì dạy học theo lối truyền thụ kiến thức thì khó khăn này có thể vượt qua không mấy khó khăn. GV cần phải trang bị thêm mặt kiến thức về những chủ đề tích hợp, liên môn, nhất là tìm hiểu về những ứng dụng của kiến thức liên môn vào giải quyết các tình huống thực tiễn. Mặt khác, thông qua sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn trong nhà trường, mỗi GV cần phải tích cực tham gia xây dựng các chủ đề dạy học; xác định những năng lực có thể phát triển cho HS trong mỗi chủ đề; biên soạn các câu hỏi, bài tập để đánh giá năng lực của HS trong dạy học; thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học của HS; tổ chức dạy học để dự giờ, phân tích, rút kinh nghiệm. Qua các hoạt động chuyên môn đó, năng lực chuyên môn của mỗi GV từng bước được nâng cao, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục, trong đó dạy học tích hợp, liên môn là xu hướng tất yếu. Thời gian vừa qua, GV đã được học tập trong trường sư phạm, được tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên về các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học của HS nhưng công tác quản lý, chỉ đạo, công tác thi, đánh giá kết quả học tập chưa tạo thuận lợi cho họ áp dụng các phương pháp này. Nay các cấp quản lý giáo dục và nhà trường cần phải và đã bắt đầu đổi mới, tạo điều kiện cho GV phát huy sáng tạo. Đồng thời với việc tổ chức tốt các hoạt động tập huấn, bồi dưỡng GV, cần phải biết động viên, khích lệ kịp thời các nhân tố mới, mặc dù lúc đầu có thể đó chưa phải đã là những cá nhân, giải pháp thật sự có kết quả tốt vì “ngày đầu chưa quen”. Như vậy, những ai cho rằng, dạy Tích hợp đưa đến sự quá tải là thiếu hiểu biết về nguyên tắc Tích hợp. Tích hợp không những không đưa tới sự quá tải về dung lượng kiến thức, mà còn làm cho bài giảng sinh động, học sinh hứng thú học tập bộ môn và khắc sâu hơn được nội dung bài học nếu giáo viên biết vận dụng đúng lúc, đúng chỗ. Tích hợp thế nào cho hiệu quả nhất. Có nhiều hình thức Tích hợp song việc quan trọng nhất là các môn tích hợp làm rõ nghĩa và hỗ trợ nhau Kiểu Tích hợp giữa các phân môn trong cùng một bộ môn chẳng hạn ở môn Ngữ văn có Văn - Tiếng Việt -Tập làm văn. Điều này thể hiện trong việc bố trí các bài học giữa các phân môn một cách đồng bộ và sự liên kết với nhau trên nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm nổi bật cho nhau. Phân môn này sẽ củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác. Hình thức Tích hợp phổ biến nhất được các giáo viên vận dụng và hiện đang được đẩy mạnh là Tích hợp liên môn. Đây là quan điểm Tích hợp mở rộng kiến thức trong bài học với các kiến thức của các bộ môn khác, các ngành khoa học, nghệ thuật khác, cũng như các kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy được từ cuộc sống cộng đồng, qua đó làm giàu thêm vốn hiểu biết và phát triển nhân cách cho học sinh. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết "Dạy học tích hợp sẽ mang lại nhiều lợi ích như giúp học sinh áp dụng được nhiều kỹ năng, nền tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực đối với học sinh. Thay đổi cách dạy này không gây ra sự xáo trộn về số lượng và cơ cấu giáo viên, không nhất thiết phải đào tạo lại mà chỉ cần bồi dưỡng một số chuyên đề dạy học tích hợp. Không đòi hỏi phải tăng cường quá nhiều về cơ sở vật chất và thiết bị dạy học". SỞ GIÁO DỤC TỈNH NAM ĐỊNH PHÒNG GD-ĐT HUYỆN Ý YÊN TRƯỜNG THCS YÊN PHÚC BÀI DỰ THI BÀI GIẢNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN MÔN HÓA HỌC LỚP 8. THÔNG TIN VỀ GIÁO VIÊN Họ và tên Vũ Tất Thắng Ngày sinh 13 tháng 7 năm 1979 Địa chỉ Xã Yên Phúc, Huyện Ý Yên, Tỉnh Nam Định Điện Thoại 0979903811. Email [email protected] 1 PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DỰ ÁN DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN 1. Tên hồ sơ dạy học TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC MÔN VẬT LÝ, TOÁN HỌC, SINH VẬT VÀ GIÁO DỤC CÔNG DÂN VÀO GIẢNG DẠY CHỦ ĐỀ “Ô - XI ” MÔN HÓA HỌC 8. 2. Mục tiêu dạy học Trong cuộc sống hằng ngày, chúng ta thường gặp rất nhiều hiện tượng liên quan đến kiến thức hóa học. Một trong những chất tác động rất lớn đến các đời sống của con người cũng như của các sinh vật khác đó là “ Ô-xi ”. Để góp phần vào việc giúp các em học sinh hiểu được tính chất, ứng dụng và điều chế Ô-xi như thế nào … Tôi đã đề ra một số giải pháp vận kiến thức các môn học toán, lý, sinh, giáo dục công dân để giải quyết tốt các vấn đề liên quan đến chủ đề Ô-xi. a. Kiến thức Biết được - Tính chất vật lý Trạng thái, màu sắc, mùi vị, tính tan, tỉ khối so với không khí, nhiệt độ hóa lỏng. - Tính chất hoá học phản ứng với Phi kim như S, P . Với Kim loại . Với hợp chất hữu cơ. - Ứng dụng -Oxi có 2 ứng dụng quan trọng hô hấp của người và động vật; dùng để đốt nhiên liệu trong đời sống và sản suất. - Phương pháp điều chế Ô-xi. - Vận dụng những kiến thức liên môn sau để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra + Môn vật lý - Biết cách xác định thể, nhiệt độ hóa lỏng, tỉ khối.... + Môn toán học - Biết vận dụng những kiến thức toán học để tính toán. + Môn sinh học - Biết được quá trình quang hợp tạo Ô-xi của cây xanh, Ô-xi sử dụng trong quá trình hô hấp. + Môn GDCD - Giải thích vấn đề bảo vệ môi trường đặc biệt là môi trường không khí. b. Kỹ năng - Quan sát thí nghiệm, rút ra được tính chất hoá học. - Viết các PTHH. - Tính toán. - Giúp các em rèn tốt khả năng tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin, phân tích các kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế. - Biết vận dụng kiến thức liên môn trong giải quyết vấn đề. c. Phẩm chất - Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn . - Nghiêm túc, hợp tác tốt , linh hoạt trong các hoạt động vận dụng kiến thức liên môn trong việc lĩnh hội kiến thức. d. Các năng lực cần đạt -Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học đó là Các biểu tượng hóa học như khái niệm cơ bản, các kí hiệu, công thức, phương trình. Các thuật ngữ hóa học. Các danh pháp. -Năng lực thực hành hóa học như Tiến hành thí nghiệm đúng theo các bước, sử dụng thí nghiệm an toàn ,quan sát và giải thích các hiện tượng rồi rút ra kết luận, sử lí các thông tin liên quan. -Năng lực tính toán vận dụng kiến thức toán học để tính -Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn hóa học Phát hiện và phân tích các tình huống có vấn đề ,đề xuất các phương án giải quyết rồi thực hiện các phương án đó để tìm ra kiến thức mới . -Năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào cuộc sống, giải thích các hiện tượng trong cuộc sống . 3. Đối tượng dạy học của bài học. - Số lượng học sinh 84 em học sinh khối 8 của trường THCS Yên Phúc. - Đặc điểm của Học sinh Đại trà * Dự án thực hiện là môn hóa học 8, đối với môn này có 1 số thuận lợi sau 2 - Thứ nhất các em học sinh lớp 8 đã tiếp cận và làm quen với kiến thức chương trình bậc THCS nói chung và môn hóa học nói riêng nên các em không còn bỡ ngỡ, lạ lẫm với những hình thức kiểm tra đánh giá mà giáo viên đề ra. - Thứ hai Đối với kiến thức bài “ Ô-xi ” các em đã nhắc tới ở bài trước. Đặc biệt là Ô-xi gắn với đời sống của chúng ta. - Thứ ba Đối với các môn học khác cũng vậy như môn vật lý, sinh học,.. các em cũng được tìm hiểu kiến thức liên quan đến môn hóa học trong đó có kiến thức về ô-xi . Như vậy việc tích hợp được kiến thức của các môn học này để giải quyết vấn đề trong môn hóa học một cách rất thuận lợi. 4. Ý nghĩa của dự án - Gắn kết kiến thức, kĩ năng , thái độ các môn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội , làm cho học sinh yêu thích môn học hơn và yêu cuộc sống. -Biết vận dụng các kiến thức để giải quyết các vấn đề xảy ra trong thực tế, từ đó tự xây dựng ý thức và hành động cho chính bản thân. -Qua việc thực hiện dự án sẽ giúp giáo viên bộ môn không chỉ nắm chắc kiến thức bộ môn mình dạy mà còn không ngừng trao dồi kiến thức các môn học khác để tổ chức, hướng dẫn các em giải quyết các tình huống, vấn đề đặt ra trong môn học một cách nhanh và hiệu quả. -Tích hợp trong giảng dạy sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ tích cực, tư duy sáng tạo. Cụ thể qua dự án này học sinh không chỉ nắm được công thức hóa học, tính chất vật lí, tính chất hóa học mà còn thấy được vai trò quan trọng của Ô-xi , nắm được nguyên nhân gây ô nhiễm nguồn không khí, nêu được những biện pháp bảo vệ môi trường khí ở cấp độ vi mô và vĩ mô. 5. Thiết bị dạy học, học liệu - Giaó viên + Máy trình chiếu, + Hóa chất 2 lọ đựng khí oxi. Dây sắt, mẩu than gỗ + Dụng cụ Đèn cồn , Diêm + Một số hình ảnh về ứng dụng và điều chế Ô-xi . - Học sinh + Nghiên cứu kĩ nội dung bài học + Tìm hiểu những ứng dụng của Ô-xi trên các phương tiện Internet. * Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề Nội dung Loại câu hỏi/bài tập Câu hỏi /bài tập định tính Bàitập định lượng Bài tập thực hành/ Thí nghiệm / gắn hiện tượng thực tiễn Nhận biết Thông hiểu Nêu tính chất vật lí, tính chất hóa học của Ôxi,ứng dụng. Lấy được ví dụ chứng minh Ô-xi là phi kim rất hoạt động. Viết đươc quá trình quang hợp tạo Ô-xi . Vận dụng thấp Vận dụng cao -Viết và cân bằng các PƯ HH . -Chỉ rõ Ô-xi tạo ra từ đâu . -Giải thích tại sao lại sử dụng Ô-xi để đốt nhiên liệu. Tính số mol của chất . Tính thể tích ở đktc -Giải thish tại sao càng lên cao lại càng khó thở . -Giải thish tại sao phải sục khí vào bể cá... 3 *Câu hỏi minh họa các mức yêu cầu cần đạt của chủ đề Mức độ nhận biết Câu 1 - Ô-xi có những tính chất vật lí nào ? Ô-xi nặng hay nhẹ hơn không khí ? Câu 2 - Nêu Tính Chất hóa học của Ô-xi ? Lấy ví dụ minh họa ? Câu 3 - Nêu ứng dụng của Ô-xi trong đời sống ? Mức độ thông hiểu Câu 1- Em hãy viết hai phương trình phản ứng điều chế Ô-xi ? Câu 2-Viết và cân bằng các phương trình phản ứng S + O2  SO2 1 P + O2  P2O5 2 Fe + O2  Fe3O4 3 CH4 + O2  CO2 + H2O 4 Câu 3- Các hoạt động nào của con người và của thiên nhiên làm giảm lượng Ô-xi trong khí quyển ? Mức độ vận dụng thấp Câu 1 -Ngoài S, P oxi còn tác dụng được với nhiều phi kim khác như C, H2, .Hãy viết phương trình hóa học của các phản ứng trên ? Câu 2 - Vì sao phản ứng cháy của các chất chứa trong bình chứa oxi lại mãnh liệt hơn khi cháy trong không khí? Câu 3 - Ô-xi được tạo ra từ quá trình quang hợp như thế nào ? Nêu các chất tham gia và sản phẩm của phản ứng? Câu 4- Tính số mol Kali Clorat cần thiết để điều chế được 48g Ô-xi ở đktc ? Mức độ vận dụng cao Câu 1- Giải thích vì sao càng lên cao ta cảm thấy càng khó thở ? Câu 2- Tính thể tích khí Ô-xi cần thiết để đốt cháy hoàn toàn khí Mê-tan CH4 có trong 1 m3 khí chứa 2% tạp chất không cháy .Các thể tích đo ở đktc . Câu 3- Tại sao ở các đầm nuôi tôm hoặc ở bể cá cảnh người ta phải dùng máy sục khí vào nước ? Câu 4- Hãy giải thích tại sao lại sử dụng Ô-xi để đót nhiên liệu ? 6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học Bước 1 Ổn định tình hình lớp - Kiểm tra sĩ số - Chuẩn bị kiểm tra bài cũ Bước 2 Kiểm tra bài cũ Bước 3 Giảng bài mới Hoạt động 1 Ô-xi tạo ra từ quá trình nào ? Hoạt động của thầy Hoạt động của trò - GV treo tranh vẽ hình A, B, C SGK-Sinh 6, trang 69 - HS Quan sát và Thảo luận . phương tiện, đồ dùng - Bảng trình chiếuThí nghiệm 4 - HS trả lời - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi Ô-xi tạo ra từ quá trình nào ? - GV tổ chức thảo luận cả lớp. Sau đó gọi đại diện trả lời . - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại Tiểu kết - Sơ đồ sự quang hợp ánh sáng Nước + Khí cacbônic rễ hút từ đất lá lấy từ không khí chất diệp lục Hoạt động 2 Tìm hiểu sơ lược về nguyên tố oxi Hoạt động của giáo viên -Gv giới thiệu oxi là nguyên tố hóa học phổ biến nhất chiếm 49,4% khối lượng vỏ trái đất. -Theo em trong tự nhiên, oxi có ở đâu ?  Trong tự nhiên oxi tồn tại ở 2 dạng + Đơn chất + Hợp chất đường, nước, quặng , đất, đá, cơ thể động thực vật . -Hãy cho biết kí hiệu, CTHH, nguyên tử khối và phân tử khối của oxi ? Hoạt động 3 Tìm hiểu tính chất vật lí của oxi. Hoạt động của giáo viên Yêu cầu HS quan sát lọ đựng oxi  Nêu nhận xét về trạng thái , màu sắc và mùi vị của oxi ? -Hãy tính tỉ khối của oxi so với không khí ?  Từ đó cho biết oxi năng hay nhẹ hơn không khí ? -Ở 200C + 1 lít nước hòa tan được 31 ml khí O2. + 1 lít nước hòa tan được 700 ml khí amoniac. Vậy theo em oxi tan nhiều hay tan ít trong nước -giới thiệu oxi hóa lỏng ở -1830C và có màu xanh nhạt. ? hãy nêu kết luận về tính chất vật lí của oxi Tinh bột trong lá + Khí ô-xi lá nhả ra môi trường Hoạt động của học sinh -Trong tự nhiên, oxi có nhiều trong không khí đơn chất và trong nước hợp chất . -Kí hiệu hóa học O. -CTHH O2 . -Nguyên tử khối 16 -Phân tử khối 32 Nội dung -KHHH O -CTHH O2 -NTK 16 -PTK 32 Hoạt động của học sinh -Quan sát lọ đựng oxi và nhận xét Oxi là chất khí không màu, không mùi. Nội dung I. Tính chất vật lí -Oxi là chất khí không màu , không 32 - dO mùi, nặng   1 , 1 2 / kk 29 hơn không  Vậy oxi nặng hơn không khí. khí và ít tan - Oxi tan ít trong nước. trong nước. Kết luận-Oxi là chất khí không -Oxi hóa màu, không mùi, nặng hơn lỏng ở không khí và tan ít trong nước. -1830C và -Oxi hóa lỏng ở -1830C và có có màu màu xanh nhạt. xanh nhạt. 5 Hoạt động 4Tìm hiểu tính chất hóa học của oxi Hoạt động của giáo viên Để biết oxi có những tính chất hóa học gì chúng ta lần lượt nghiên cứu một số thí nghiệm sau -Làm thí nghiệm  Yêu cầu HS quan sát và nhận xét. Hoạt động của học sinh -Quan sát thí nghiệm biểu biễn của GV và nhận xét +S cháy trong không khí với ngọn lửa nhỏ, màu xanh nhạt. +S cháy trong khí oxi mãnh liệt hơn, với ngọn lửa màu xanh, sinh ra khí không màu. Phương trình hóa học S + O2  SO2 Nội dung II. Tính chất hóa học 1. Tác dụng với phi kim. a. Với S tạo thành khí sunfurơ Phương trình hóa học S + O2  SO2 +Đưa bột lưu huỳnh đang cháy vào lọ đựng khí O2 .Các em hãy quan sát và nêu hiện tượng. Viết phương trình hóa học xảy ra ? -Quan sát thí nghiệm biểu biễn của GV và nhận xét + P đỏ cháy trong không khí với ngọn lửa nhỏ. + P đỏ cháy trong khí oxi mãnh liệt hơn, với ngọn lửa sáng chói, tạo thành khói trắng dày đặc. b. Với P tạo thành điphotphopentaoxit. Phương trình hóa học 4P +5O2  2P2O5 Phương trình hóa học 4P + 5O2  2P2O5 -GV biểu diễn thí nghiệm *Thí nghiệm 1 Giới thiệu đoạn dây sắt  đưa đoạn dây sắt vào lọ đựng khí oxi. Các em hãy quan sát và nhận xét ? 2. Tác dụng với kim loại Phương trình -Quan sát thí nghiệm biểu hóa học diễn của GV và nhận xét 3Fe r + 4O2 k * Thí nghiệm 1 không có  Fe3O4 r dấu hiệu nào chứng tỏ có Oxit sắt từ phản ứng xảy ra. *Thí nghiệm 2 mẩu than cháy trước, dây sắt nóng đỏ lên. Khi đưa vào bình chứa khí oxi  sắt cháy mạnh, sáng chói, không có ngọn lửa và không có khói. 6 *Thí nghiệm 2 Cho mẩu than gỗ nhỏ vào đầu mẩu dây sắt  đốt nóng và đưa vào bình đựng khí oxi. Yêu cầu HS quan sát các hiện tượng xảy ra và nhận xét ?-Hãy quan sát trên thành bình vừa đốt cháy dây sắt  Các em thấy có hiện tượng gì ? -Theo em tại sao ở đáy bình lại có 1 lớp nước ? t0 trình hóa học của phản ứng trên ?  viết phương - Có các hạt nhỏ màu nâu bám trên thành bình. -Lớp nước ở đáy bình nhằm mục đích bảo vệ bình Phương trình hóa học 3Fe + 4O2  Fe3O4 Oxit sắt từ - Đọc SGK/ 83 để tìm hiểu tác dụng của oxi với hợp chất. - Khí oxi tác dụng được với hợp chất CH4 - Sản phẩm tạo thành là H2O và CO2. -Hãy viết phương trình hóa học. -Phương trình hóa học -Qua các thí nghiệm em đã được tìm hiểu  Em có kết CH4 + 2O2  CO2 + 0 t luận gì về tính chất hóa học của oxi ? 2H2O - Trong các sản phẩm của các phản ứng trên oxi có hoá *Kết luận khí oxi là đơn trị mấy ? chất phi kim rất hoạt động, đặc biệt ở nhiệt độ cao, dễ dàng tham gia phản ứng với nhiều phi kim, nhiều kim loại và hợp chất. Trong các hợp chất hóa học, nguyên tố oxi có hóa trị II. -Yêu cầu HS đọc SGK/ 83 phần 3. ? Khí oxi tác dụng được với hợp chất nào ? ? Sản phẩm tạo thành là những chất gì ? 3. Tác dụng với hợp chất CH4 + 2O2  CO2 +2H2O *Kết luận Ở nhiệt độ cao oxi dể dàng tác dụng với nhiều hợp chất. Hoạt động 5 Tìm hiểu cách điều chế oxit trong phòng thí nghiệm. Hoạt động của giáo viên -Theo em những hợp chất nào có thể được dùng làm nguyên liệu để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm ? -Hãy kể 1 số hợp chất mà trong thành phần cấu tạo có nguyên tố oxi ? -Trong các hợp chất trên, hợp chất nào có nhiều nguyên tử oxi ? -Trong các giàu oxi, chất nào kém bền và dễ bị phân huỷ ở nhiệt độ cao ? -Những chất giàu oxi và dễ bị phân huỷ ở nhiệt độ cao như KMnO4, KClO3  được chọn làm nguyên liệu để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm. -Yêu cầu HS đọc thí nghiệm 1a SGK/ 92. -GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm Hoạt động của học sinh - Những hợp chất làm nguyên liệu để điều chế oxi trong phòng thí nghiệm là những hợp chất có nguyên tố oxi. -SO2 , P2O5 , Fe3O4 , CaO , KClO3, KMnO4, … Nội dung I. Điều chế khí oxi trong phòng thí nghiệm. -Trong phòng thí nghiệm, khí oxi được điều chế bằng cách đun nóng những hợp chất giàu oxi và dễ bị phân hủy ở nhiệt độ cao như KMnO4 và KClO3. -Những hợp chất có nhiều nguyên tử oxi P2O5 , Fe3O4 , KClO3, KMnO4,  hợp chất giàu oxi. - Trong các giàu oxi, chất kém bền và dễ bị phân huỷ ở nhiệt độ cao KClO3, KMnO4 -1-2 HS đọc thí nghiệm 1a SGK/ 92  làm thí nghiệm theo nhóm, quan sát và Viết PTP Ư ghi lại hiện tượng vào giấy nháp. Điều chế O2 từ KMnO4 và KClO3. 7 +HD HS viết phương trình hóa học. +Phương trình hóa học KMnO4  Chất rắn + O2 KMnO4 và MnO2 -Yêu cầu HS đọc thí nghiệm 1b SGK/ 92. -Biểu diễn thí nghiệm -Đọc thí nghiệm 1b SGK/ 92  Ghi nhớ cách tiến hành thí nghiệm. -Quan sát thí nghiệm + Viết phương trình hóa học? + Phương trình hóa học 2 KClO3  2 KCl + 3 O2 - Yêu cầu HS nhắc lại tính chất vật lý của oxi.  Vì vậy ta có thể thu oxi bằng 2 cách +Đẩy nước. +Đẩy không khí. -Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm  Biểu diễn thí nghiệm thu khí oxi. -Oxi là chất khí tan ít trong nước và nặng hơn không khí. -Có 2 cách thu khí oxi + Đẩy nước. + Đẩy không khí Hoạt động 6Tìm hiểu ứng dụng của oxi. GV cho HS quan sát một số hoạt động sử dụng đến Ô-xi Thợ lăn dùng Ô-xi để thở. Cung cấp Ô-xi cho bệnh nhân. 8 Phi công dùng Ô-xi để thở. Đèn xì Ôxi - Axetilen. Ô-xi lỏng để đốt nhiện liệu tàu vũ trụ. Phá đá bằng hỗn hợp nổ chứa Ô-xi lỏng. Dùng khí giàu Ô-xi trong lò luyện gang. 9 Hoạt động của giáo viên -Dựa trên những hiểu biết và những kiến thức đã học được , em hãy nêu những ứng dụng của oxi mà em biết ? -Yêu cầu HS quan sát hình SGK/ 88  Em hãy kề những ứng dụng của oxi mà em thấy trong đời sống ? Hoạt động của học sinh - Oxi cần cho hô hấp của người và động vật. - Oxi dùng để hàn cắt kim loại . - Oxi dùng để đốt nhiên liệu. -Oxi dùng để sản xuất gang thép. Hoạt động 7 Những hoạt động nào làm mất đi khí Ô-xi . Hoạt động của giáo viên -Dựa trên những hiểu biết và những kiến thức đã học ở môn Cong dân 6 và công dân 7 , em hãy nêu những hành động của con người làm mất đi lượng Ô-xi trên trái đất , gây ô nhiễm môi trường? Nội dung III. Ứng dụng Khí oxi cần cho - Sự hô hấp của người và động vật. - Sự đốt nhiên liệu trong đời sống và sản xuất. Hoạt động của học sinh .HS Thảo luận . Sau đó đại diện nhóm báo cáo kết quả. Nội dung Hoạt động của các động cơ. Hoạt động của các nhà máy. Hoạt động của cácvụ thử tên lửa, vũ trụ . 10 Các vụ cháy rừng và hoạt động đun nấu trong gia đình. Hoạt động của núi lửa . GV Nhận xét và chốt lại kiến thức . Bước 4. Củng cố - GV Nhấn mạnh những kiến thức đã học. - Cho học sinh làm một số bài tập Câu 1 - Nêu Tính Chất hóa học của Ô-xi ? Lấy ví dụ minh họa ? Câu 2- Các hoạt động nào của con người và của thiên nhiên làm giảm lượng Ô-xi trong khí quyển ? Bước 5. Hướng dẫn học -Ra bài tập về nhà Làm các bài tập từ phần Câu hỏi minh họa . 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Câu 1-Viết và cân bằng các phương trình phản ứng S + O2  SO2 1 P + O2  P2O5 2 Fe + O2  Fe3O4 3 CH4 + O2  CO2 + H2O 4 Câu 2 -Ngoài S, P oxi còn tác dụng được với nhiều phi kim khác như C, H2, .Hãy viết phương trình hóa học của các phản ứng trên ? Câu 3- Tính số mol Kali Clorat cần thiết để điều chế được 48g Ô-xi ở đktc ? 8. Các sản phẩm của học sinh Kết quả bài làm của học sinh Giỏi 17/84 Khá 35/84 TB 27/84 Yếu 5/84 11 Từ kết quả học tập của các em chúng tôi nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào một môn học nào đó là một việc làm hết sức cần thiết, có hiệu quả rõ rệt đối với học sinh. Giúp các em học sinh không những giỏi một môn mà cần biết cách kết hợp kiến thức các môn học lại với nhau để trở thành một con người phát triển toàn diện. Đồng thời việc thực hiện những dự án này sẽ giúp người giáo viên dạy bộ môn không ngừng trau rồi kiến thức của các môn học khác để dạy bộ môn của mình tốt hơn, đạt kết quả cao hơn . Yên Phúc, ngày 10 tháng 01 năm 2015 Giáo viên Vũ Tất Thắng 12 Ngày đăng 25/02/2016, 1908 giáo án tích hợp liên môn cho khối THCS, giúp học sinh nâng cao được kiến thức kỹ năng và giúp cho người giáo viên hiểu được thêm những kỹ năng mới Kiến thức , kĩ năng , thái độ của các môn học sẽ đạt được trong dự án này là Môn hình học, môn vật lí , môn hoá học, địa lí , giáo dục dân số và môi sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn đại số Hình học, đại số Hoá học, đại số Vật lí, lồng ghép Giáo dục dân số và môi trường. - SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN PHỊNG GIÁO DỤC HƯNG NGUN Trường THCS Nguyễn Thị Minh Khai Địa Xóm xã Hưng Thơng , Hưng ngun, Nghệ An - Họ tên giáo viên Lê Văn Duệ Điện Thoại 0946232524 Email levandue59 Websib te http// violetvn/ledue59 BÀI DỰ THI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Chủ đề Giải tốn cách lập phương trình Ngày 23 tháng 12 năm 2012 CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập tự hạnh phúc PHIẾU DỰ THI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP I/ Chủ đề Dạy học tích hợp mơn học Hình học, Vật lí, hố học, dân số mơi trường thơng qua chủ đề Giải tốn cách lập phương trình II/ Mục tiêu dạy học - Kiến thức , kĩ , thái độ mơn học đạt dự án Mơn hình học, mơn vật lí , mơn hố học, địa lí , giáo dục dân số mơi trường - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức liên mơn đại số - Hình học, đại số - Hố học, đại số - Vật lí, lồng ghép Giáo dục dân số mơi trường III/ Đối tượng dạy học dự án Học sinh khối 8& khối IV/ Ý nghĩa , vai trò dự án Gắn kết kiến thức, kĩ , thái độ mơn học với nhau, với thực tiễn đời sống xã hội , làm cho học sinh u thích mơn học u sống V/ Thiết bị dạy học - Đèn chiếu - Bảng nhóm - Bút - Giấy A4 VI/ Hoạt động dạy học tiến trình dạy học Do thời gian hạn chế sau chúng tơi giới thiệu sản phẩm nhóm thiết kế Mơ tả hoạt động dạy học qua giáo án tốn tiết 53 Luyện tập Để dạy học theo chủ đề tích hợp mơn học , chủ đề Giải tốn cách lập phương trình cụ thể tiết 52-53 luyện tập Tơi cần thay đổi số tập SGK nêu ra, thay vào số tập có liên quan đến mơn học khác mơn vật lí, mơn hố học , mơn hình học Để giải tốn học sinh cần nắm kiến thức lên mơn nói Ngồi tơi đưa số tốn liên quan đến giáo dục mơi trường, dân sốkế hoạch hố gia đình VII/ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh * Nội dung kiến thức Đánh giá cấp độ a Nhận biết b Thơng hiểu c Vận dụng Cấp độ thấp, cấp độ cao Về kĩ năng Đánh giá - Rèn luyện giải tốn cách lập phương trình - Kĩ vận dụng kiến thức liên mơn để giải tốn cách lập phương trình 3 Về thái độ Đánh giá thái độ học sinh - Ý thức , tinh thần tham gia học tập - Tình cảm học sinh mơn học mơn học khác có liên quan *cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập , sản phẩm học sinh - GV đánh giá két ,sản phẩm học sinh - HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm lẫn nhau nhóm , tổ - Phiếu trắc nghiệm đánh giá kết quả, sản phẩm HS VIII/ Các sản phẩm học sinh - Hệ thống bước giải tốn cách lập pt Vào giấy A4, hs lớp - Giải tập học sinh vào giấy A4 theo nhóm, tổ - Giải tập học sinh vào bảng phụ cá nhân - Phiếu trả lời trắc nghiệm tập học sinh.cả lớp ************************************ Giáo án GIẢI BÀI TỐN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH Đại số 8tiết 52-53 I/ MỤC TIÊU - Kiến thức Học sinh cố lại bước giải tốn cách lập phương trình - Kỹ năng Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức mơn học vật lí, mơn hố học , hình học để giải thành thành thạo số tốn có nội dung khác cách lập phương trình - Thái độ Học sinh có ý thức tích cực giải tập, thơng qua em u thích mơn tốn , mơn lí , hố , địa lí , giáo dục dân số , mơi trường II/ CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRỊ Giáo viên − SGK, Màn chiếu đề tập, Học sinh − Thực hướng dẫn tiết trước, Thước kẻ, đèn chiếu III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn đònh lớp phút kiểm diện Kiểm tra cũ 10’ HS1 − Chữa tập 40 trang 31 SGK đề đưa lên chiếu Đáp án Gọi tuổi Phương năm x tuổi ĐK x nguyên dương Ta có phương trình 3x + 13 = 2x+13 Giải phương trình ta x = 13thích hợp Năm Phương 13 tuổi HS2 − Chữa tập 38 tr 30 SGK Đáp án Gọi tần số điểm x ĐK x nguyên dương, x O Â=900 Hạ OH vng HS chọn ẩn số , đặt điều ⇒ AB = x+5, AC = x+12 góc với BC Biết kiện đơn vị ẩn Áp dụng định lí Pi ta go ta có BH=5cm; CH = 12cm AM = AN = xcm, x>O phương trình Tính AB, AC Tâm đường HS dùng ẩn để biểu diễn x+52 +x+122 = 172 tròn nội tiếp tam giác dại lượng chưa biết Giải pt ta được giao điểm đường khác AB, AC x1= , x2= -20 loai phân giâc trong AB = x+5, AC = x+12 Vậy AB = 8cm , AC = 15 cm HS sử dụng định lí Pi ta GV u cầu HS đọc kĩ đề vẽ hình vào giấy nháp go tam giác vng ABC để lập phương GV ? Tứ giác ANOM trình hình ? sao? x+52 +x+122 = 172 GV? Để tính AB AC HS giải pt đối chiếu cần biết AM, AN ta nên chọn ẩn số điều kiện ẩn để lấy nghiệm pt x= nào? Từ tính AB = GV? Biễu diễn AB, AC 8cm , AC = 15 cm qua x nào? GV? Căn vào đâu để lập pt? Hoạt đơng 2 Bài tốn có HS đọc kĩ đề tìm hiểu đề 2/ Bài tốn có nội dung vật lí nội dung vật lí Giải Giáo viên nêu đề tốn HS D = MV Ta có cơng thức D = MV chiếu D khối lượng kim, D khối lượng kim, M khối Một miếng than hợp M khối lượng kim loại , lượng kim loại , V thể tích kim đồng kẽm Hỏi V thể tích khối khối kim loại miếng than có khối kim loại Gọi x khối lượng đồng có lượng 124,5 g chứa bao HS chọn ẩn Gọi x than đợn vị kg, x>o Thì nhiêu đồng khối lượng đồng có khối lượng kẽm là kẽm Biết khối lượng than, đơn vị 0,1245-xkg riêng đồng kg,x>o 8900kg/m3, kẽm 7100kg/ m3 than 8300kg/m3 GV ? nhắc lại cơng thức tính khối lượng riêng vật GV? Hãy chọn ẩn số, đơn vị , điều kiện ẩn GV? Hãy biểu diễn khối lượng kẽm qua ẩn số GV? Từ tính thể tích đồng thể tích than GV? Dựa vào đâu để thiết lập pt GV? Hãy giảỉ pt để tìm kết HS Biểu diễn khối khối lượng kẽm, thể tích đồng, thể tích than qua ẩn số x Từ thiết lập pt x 0,1245 − x 0,1245 + = 8900 7100 8300 HS giải pt tìm kết quả x = 0, 089kg = 89 g TMDK Thể tích đồng là x cm3, 8900 0,1245 cm3 thể tích 7100 0,1245 than là cm3 8300 kẽm là Theo ta có pt x 0,1245 − x 0,1245 + = 8900 7100 8300 Giải pt ta x = 0, 089kg = 89 g TMDK Vậy miếng than có 89g đồng 124,5 -89 = 35,5g kẽm HS đọc kĩ đề tìm hiểu đề Hoạt động 3 Bài tốn có nội dung hố học Giáo viên nêu đề tốn chiếu Tỉ lệ đồng loại quặng thứ nhỏ tỉ lệ đồng loại quặng thứ hai 15% Trộn hai loại quặng hỗn hợp có 50% đồng, khối lượng loại quặng thứ hỗn hợp 25kg, khối lượng loại quặng thứ hai hỗn hợp nửa khối lượng quặng thứ Tính tỉ lệ phần trăm đồng loại quặng GV u cầu hs đọc kĩ đề tìm hiểu đề GV Hãy chọn ẩn số? GV Hãy biểu diễn đại lượng chưa biết khác tốn? GV Dựa vào đâu để thiết lập pt? 3/ Bài tốn có nội dung hố học HS chọn ẩn số Gọi tỉ lệ % đồng có loại quặng thứ x%x>0 HS biểu diễn đại lượng chưa biết khác tốn Tỉ lệ đồng có loại thứ hai x+15% Hỗn hợp hai loại quặng đem trộn 37,5kg Giải Gọi tỉ lệ % đồng có loại quặng thứ x%x>0 Thì tỉ lệ đồng có loại quặng thứ hai x+15% Khối lượng loại quặng thứ hỗn hợp 25kg, biết khối lượng loại quặng thứ hai hỗn hợp nửa khối lượng loại quặng thứ thứ nên khối lượng loại quặng thứ hai 12,5 kg Vậy khối lượng hỗn hợp hai loại quặng đem trộn 37,5kg Theo ta có phương trình 25x + 12,5x+15 = 37, Giải pt ta x= 45TMĐK Vậy Tỉ lệ % đồng loại quặng thứ nhất, thứ hai 45%; 60% 4/ Bài tốn có nội dung giáo dục mơi trường Hoạt động 4Bài tốn có nội dung giáo dục mơi trường GV đưa đề lên HS Đọc kĩ đề chiếu Để tạo mơi trường xanh đẹp , nhà trường HS chọn ẩn số đặt tổ chức cho lớp đào điều kiện cho ẩn số vườn ươm đem trồng Lớp thứ đào HS dùng ẩn số để biểu 18 số diễn đại lượng chưa 11 lại vườn ươm, lớp thứ biết khác tốn hai đào 36 số 11 lại vườn ươm, lớp thứ đào 54 11 HS vào số lớp trồng để lập pt số lại vườn ươm Cứ , lớp đào hết số vườn ươm số lớp đào đem trồng Tính xem vườn ươm nhà trường có cây? GV u cầu hs đọc kĩ đề tìm hiểu đề GV Hãy chọn ẩn số? GV Hãy biểu diễn đại lượng chưa biết khác tốn? GV Dựa vào đâu để thiết lập pt? 5/ Bài tốn có nội dung giáo dục dân số GV đưa đề lên chiếu Năm ngối , tổng số dân hai tỉnh A B triệu Do địa phương làm cơng tác tun truyền , vận động , kế hoạch hố gia đình tốt nên năm , dân số HS Đọc kĩ đề tỉnh A tăng thêm HS chọn ẩn số đặt 1,1 % Còn tỉnh B tăng điều kiện cho ẩn số Giải Gọi tổng số vườn ươm x cây x ngun, dương Số lớp thứ lấy là 18+ x -18 11 Số lớp hai lấy là 36+ 10 [ x − 18 − 36] 11 11 Vì số lớp nên ta có pt 18+ 1 x -18 = 36+ [ 11 11 10 x − 18 − 36] 11 Giải pt ta x = 1800 TMĐK Vậy vườn ươm nhà trường có tổng số 1800 5/ Bài tốn có nội dung giáo dục dân số Giải Gọi x số dân năm ngối tỉnh A ĐK x ngun, dương, x ... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập tự hạnh phúc PHIẾU DỰ THI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP I/ Chủ đề Dạy học tích hợp mơn học Hình học, Vật lí, hố học, dân số mơi trường thơng qua chủ đề Giải... giới thiệu sản phẩm nhóm thiết kế Mơ tả hoạt động dạy học qua giáo án tốn tiết 53 Luyện tập Để dạy học theo chủ đề tích hợp mơn học , chủ đề Giải tốn cách lập phương trình cụ thể tiết... *cách thức kiểm tra, đánh giá kết học tập , sản phẩm học sinh - GV đánh giá két ,sản phẩm học sinh - HS tự đánh giá kết quả, sản phẩm lẫn nhau nhóm , tổ - Phiếu trắc nghiệm đánh giá kết quả, sản - Xem thêm -Xem thêm giáo án tích hợp liên môn, giáo án tích hợp liên môn, Tài liệu Hướng dẫn soạn giáo án - Tích hợp, lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường trong môn tự nhiên xã hội doc Danh mục Điện - Điện tử ... môi Giáo dục môi trường – tài liệu bồi dưỡng giáo viên của Dự án phát triển giáo viên tiểu học- NXB Giáo dục Tích hợp giáo dục BVMT trong chương trình giáo dục tiểu học ... Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào bài học là gì? - Nội dung giáo dục bảo vệ môi trường tích hợp vào nội dung nào của bài? Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường ... ghép, tích hợp phải thật nhẹ nhàng, phù hợp, và phải đạt mục tiêu của bài học theo đúng yêu cầu của bộ môn . Mức độ 3 mức độ liên hệHầu hết các bài học môn Tự nhiên và xã hội có thể liên... 33 6,996 59 Giáo án tích hợp Danh mục Cao đẳng - Đại học ... KHÍ CẮT GỌTBÀI GIẢNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ BÀI GIẢNG HỆ TRUNG CẤP NGHỀ GIÁO ÁN TÍCH HỢPGIÁO ÁN TÍCH HỢPTÊN BÀI PHAY BÁNH RĂNG TRỤ RĂNG THẲNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP CHIA ĐỘ VI SAIMÔ ĐUN MD 39 ... thoạiPhân tích 6h45p2p20p11H1- Xưởng thực hành phay vạn năng- Máy phay ngang vạn năng- Đầu chia độ vạn năng, các bánh răng vi sai, bánh răng trung gian - Đề cương, giáo án. - Trang ... giảiĐàm thoạiPhân tích 5ZoNntq=A DẪN NHẬP- Liên hệ tới chủ đề mớiChúng ta đã học và luyện tập thành thạo +Phương pháp tính toán và chọn bánh răng vi sai. +Giải các bài toán cụ thể để... 19 6,655 160 giao an tich hop moi Truong- bai 41lop 12 Danh mục Ngữ văn ... môi Nêu được khái niệm TNTN, các cách phân loại Kỹ năng- Liên hệ thực tiễn Phân tích có phê phán những tác động xấu tới môi Thái độ Có ý thức bảo vệ, sử dụng ... là tác động tích cực, tiêu cực?Những hậu quả do tác động tiêu cực đến môi trường? Biện pháp để khắc phục? Ở địa phương em có những hoạt động nào ảnh hưởng tiêu cực, tích cực đến ... đối với xã hội loài người, nhưng nó không có vai trò quyết định đến sự phát triển của xã hội?- Giáo viên chốt kiến thức. Ví dụ Nhật Bản, thực thể xã hội có tác động làm biến đổi tự 4 2,208 33 Mẫu giáo án tích hợp Danh mục Tư liệu khác ... Bi 2 Sa cha v bo dng c 3 Giáo án tích hợp số 01 Thời gian thực hiện 15 giờ - Lớp CNÔTÔ II Tên bài học trớc Sửa chữa hệ thống di chuyển Thực hiện ngày 01 tháng 12 năm2009Tên bài SA ... với tốc độ bình thờng- Giáo viên gọi một học sinh lên làm thử- Quan sát học sinh làm và nhận xét- Giáo viên nhắc nhở những vấn đề cần chú ý về an toàn lao động - Giáo viên giảng giải về ... Trỡnh din mu 3. Chú ý - Quán triệt về an toàn lao động- Một số sai hỏng thờng gặp và cách khắc phụcbộ Giáo viên đặt câu hỏi- Giảng giải giáo viên giải thích các b-ớc thực... 11 9,358 197 Giáo án tích hợp Danh mục Tư liệu khác ... đềHớng dẫn học sinh rènluyện để hình thành pháttriển năng lực trong sựphối hợp của thầy Giáo án số Thời gian thực hiện Tên bài học trớc Thực hiện từ ngày đến ... .VI. Rút kinh nghiệm tổ chức thực hiện Trởng khoa/ trởng tổ môn Ngày tháng năm Giáo viên ... 1 Dẫn nhập Gợi mở, trao đổi phơng pháp học, tạo tâm thế tích cực của ngời học . 2 Giới thiêu chủ đề Giới thiệu nội dung chủđề cần giải... 4 2,139 19 Gián án giáo án tích hợp kĩ năng sống lớp 1 tuần 19 Danh mục Tiểu học ... với thầy cơ giáo HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS - GV yêu cầu 1 số học sinh tự liên hệ việc mình thực hiện hành vi lễ phép. - Em lễ phép vâng lời thầy cô giáo trong trường hợp nào? - Em ... ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ năng tìm kiếm và sử lí thông tin Quan sát về cảnh vật và hoạt động sinh sống củangười dân địa phương. - Kĩ năng tìm kiếm và sử lí thông tin Phân tích, so sánh ... Thực hành. Bài 1 Nêu yêu cầu bài 1. - Côät 1 viết các sôá từ bé đ án lớn, và ngược lại. Nhận xét. Bài 2 Điền số thích hợp vào ô trống. - Đêå làm được bài này ta phải làm sao? - Lưu ý học... 2,066 5,073 40 Bài giảng giáo án tích hợp kĩ năng sống lớp 1 tuần 20 Danh mục Tiểu học ... giỏi phân tích được tình huống nguy hiểm xảy ra nếu không làm đúng quy định khi đi các loại phương CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI - Kĩ năng tư duy phê phán Những ... HS lắng ngheLỊCH BÁO GIẢNGTuần 20Thứ ngày Môn Tiết Tên bài dạyThứ hai10 - 01- 2011CCĐĐHVHV2020173174CờLễ phép vân lời thầy giáo, cô giáo T2Bài 81 ach Bài 81 ach Thứ ba11- ... - GV nhận xét. Bài 2 Điền số thích hợp. - Muốn điền được số chính xác ta phải làm gì? - GV nhận xét. Bài 3Đếm số chấm tròn và điền vào ô trống thích hợp. - Ô bên phải có mấy chấm tròn?... 38 3,327 11 Bài soạn Giáo án tích hợp kỹ năng sống. Danh mục Tư liệu khác ... trường hợp gây đi học trễ hay nghỉ học. Môn Thủ côngTuần 15Ngày ……………………………………… Bài Gấp cái quạt tiết 1I. MỤC ĐÍCH YÊU CẦU -H biết cách gấp cái quạt. H khéo tay Gấp và dán nối ... cách gấp cái quạt. H khéo tay Gấp và dán nối được cái - Gấp và dán nối được cái quạt bằng giấy. Quạt bằng giấy. Đường dán nối tương đốiCác nếp gấp có thể chưa đều , chưa thẳng theo đường ... . -H Vở thủ công, giấy màu có kẻ ô ,giấy nháp, 1 sợi chỉ, bút chì, hồ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh*Kiểm tra bài cũ T kiểm tra ĐDHT của... 4 5,304 26 Tài liệu giáo án tích hợp kĩ năng sống tuần 20 Danh mục Toán học ... đọc kết quảc Bài 3 Điền số thích hợp vào ô trống bảng phụKết luận4. Vận dụng củng cố hoạt động nối Bài 1 HS làm bảng con - Phân tích đánh giá - Liên hệ - Chốt lại việc ... Kết luận4. Vận dụng củng cố hoạt động nối tiếp - GV gọi HS đọc viết lại bài. - Phân tích đánh giá - Liên hệ nêu lại cách giữ gìn sách vở - Chốt lại GV giao về nhà xem trước bài ... ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀIIII/ CÁC PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Trực quan quan - Hỏi – đáp – nhóm – cá nhân IV/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC - GV SGK – đồ dùng dạy toán –... 80 1,204 5 Tài liệu Mẫu Sổ giáo án Tích hợp ppt Danh mục Tài liệu khác ... năng VI. RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔNNgày tháng năm GIÁO VIÊN ... DUNGHOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI GIANHOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊNHOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH1 Dẫn nhập Gợi mở, trao đổi phương pháp học, tạo tâm thế tích cực của người học 2 Giới thiêu ... lưu ý các sai sót và cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo 5 Hướng dẫn tự học GIÁO ÁN SỐ Thời gian thực hiện Tên bài học trước Thực hiện từ ngày đến ngày TÊN BÀI MỤC... 4 4,456 135 hướng dẫn soạn giáo án tích hợp pptx Danh mục Cao đẳng - Đại học ... GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG TÍCH HỢP”TP HỒ CHÍ MINH, NGàY 22 THÁNG 08 NăM 2011Phụ lụcMẪU GIÁO ÁN TÍCH HỢP – PHẦN THỰC HIỆN BÀI HỌCKèm theo công văn số /TCDN-GV ngày tháng năm 2010TT ... hợp - Đặc điểm của bài dạy tích hợp - Đánh giá một bài dạy tích hợp 1. Cơ sở chung về dạy học tích hợp Khỏi niệm “Dạy học tớch hợp Theo Xavier Roegiers, “dạy học tớch hợp là một quan niệm về ... chia thành dạy những tiểu kỹ năng lý thuyết liên quan, thực hành rèn luyện kỹ năng. - Giáo án tích hợp giáo án là bản kế hoạch hoạt động của giáo viên và học sinh nhằm làm cho học sinh lĩnh... 84 5,569 58 Sổ giáo án tích hợp Sửa chữa - bảo dưỡng hệ thống truyền động Danh mục Cơ khí - Chế tạo máy ... TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Chuẩn bị 2. Tổ chức 3. Thực hiện Ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ BỘ MÔN Giáo viên bộ môn HOÀNG QUANG VŨ 29thực tập. - VS dụng cụ sạch ... TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Chuẩn bị 2. Tổ chức 3. Thực hiện Ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ BỘ MÔN Giáo viên bộ môn 41thực hành. - Nhắc nhở những hs sử dụng d/cụ ... TỔ CHỨC THỰC HIỆN 1. Chuẩn bị 2. Tổ chức 3. Thực hiện Ngày tháng năm TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ BỘ MÔN Giáo viên bộ môn 15đóng góp ý kiến - Nhận xét, bổ sung. - Trình chiếu... 62 3,551 14 Giáo án tích hợp phân vùng ổ đĩa cứng Danh mục Tin học ... xét, quan sát, uốn nắn - Làm mẫu kết hợp với phân tích, giảnggiải có minh họa bằng máy Giải thích Partition Tool. - Làm mẫu kết hợp với phân tích, giảng- Lắng nghe, ghi Quan ... khoa/Tổ môn Hà Nội, ngày tháng năm 2010 GIÁO VIÊN 55I. ỔN ĐỊNH LỚP HỌC Thời gian 1 phút- Kiểm tra sĩ THỰC HIỆN BÀI HỌC. TTNỘI DUNGHOẠT ĐỘNG DẠY HỌCTHỜIGIANHOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO ... hiện thao tác trên 25’1’22’33GIÁO ÁN SỐ 3Mô đun Thời gian thực hiện 4 giờ. Lớp CNTTTên bài học trước 2 LẮP LINH KIỆN MÁY hiện ngày tháng năm 2010 TÊN BÀI Bài 3 – PHÂN... 10 1,236 127 Xem thêm Bạn có muốn tìm thêm với từ khóa giao an tich hop lien mon thể dục giao an tich hop lien mon thể dục thcs giao an tich hop lien mon sinh hoc lop 8 giao an tich hop lien mon sinh hoc lop 8 he ho hap giáo án tích hợp liên môn mô tả giáo án tích hợp liên môn giáo án tích hợp liên môn sinh học giáo án tích hợp liên môn hóa học giáo án tích hợp liên môn lịch sử

giáo án tích hợp liên môn hóa học